lunes, 31 de agosto de 2015

domingo, 30 de agosto de 2015

sábado, 29 de agosto de 2015

PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE





Propuestas de los estudiantes

En este apartado, plasmamos los interese de los estudiantes para desarrollar el P.A. Las actividades que utilicemos para escuchar las propuestas de los educandos, debemos orientarlas en función de las debilidades detectadas en el PEIC y las necesidades descubiertas en el diagnóstico. Para ello, se sugieren las siguientes actividades:

1.Lluvia de ideas
.
2-Presentación de imágenes, fotos o ilustraciones

3.Paseos o visitas guiadas

4.Presentación de una problemática a través de folletos

5.Discusión guiada

6.Otras que tú puedas crear



Propósito o Justificación

El propósito o justificación es un elemento opcional que podemos crear para expresar la intención, finalidad y pertinencia del P.A.

Objetivo globalizado

Se concibe como el elemento que indica el alcance del aprendizaje deseado por los alumnos, de acuerdo a las finalidades de la educación así como la realidad donde vive el alumno. Para Chacín (2001), a el objetivo es la forma holística de integrar los comportamientos deseados que aprenderá el estudiante y la manera de cómo lo va a aprender sustentados en las áreas del desarrollo.Características del objetivo globalizado
1.Centrado en el que aprende

.2.Socialmente válido, es decir parte de las necesidades del que aprende (detectadas en el diagnóstico)

.3.Evaluado

4.,Alcanzable de lograr

.5.Flexible, debe estar sujeto a cambios y a posibles revisiones durante el desarrollo del proyecto

.6.Refiere a actividades didácticas involucrando procesos y productos.

7.Recoge competencias globalizadas integradas con espacios y contenidos globalizados

.8.Orienta al docente a seleccionar estrategias, recursos,determinación de ambientes de aprendizajes y sus puntos departida.

Para redactar el objetivo globalizado usamos verbos en tiempo presente del modo subjuntivo conjugados en la tercera persona del singular.Ejemplo: Conozca, aplique, construya, reflexione.Para que te sea fácil conjugar estos verbos, coloca la siguiente frase delante de ellos:“Yo quiero que” el/ella conozca, aplique, construya…


Además, recuerda que la redacción del objetivo globalizado puede ser tan corta o tan extensa como tú quieras, lo más importante es que refleje lo que queremos lograr en el estudiante con el P.A.,considerando las áreas del desarrollo.

Fíjate en el siguiente ejemplo de un objetivo globalizado:

“Desarrolle habilidades y destrezas para la comprensión lectora y el cálculo matemático que le permitan desenvolverse efectivamente en las diferentes situaciones de la vida cotidiana, para que de esta manera,valore las nociones aprendidas en la escuela, dando la posibilidad de ampliar su capacidad de análisis para que pueda contribuir en la solución de los problemas comunitarios” 

Como podemos observar en este objetivo se han globalizado las tres áreas del desarrollo (conocer, hacer y convivir) junto con las debilidades derivadas del PEIC y del diagnóstico aplicado a los estudiantes.

Globalización de los contenidos por áreas

Los contenidos se seleccionan de acuerdo al área rectora o conductora del proyecto partiendo del principio de  globalización, de tal manera que los contenidos puedan desarrollarse de forma activa durante la construcción de saberes,a su vez contextualizando con la temática del proyecto.En este sentido, ya no es imprescindible que tengamos a la mano un Programa de Educación Básica, puesto que nosotros mismos vamos a redactar los contenidos que consideremos necesarios por áreas del
TIPS.

 En la nueva pedagogía no debemos llamar“tarea” a las actividades para el hogar, sino“actividades de reforzamiento”, las cuales podemos asignar sólo para los fines de semana.


conocimiento, globalizando lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal;sin importar el orden que le demos y utilizando varios conectivos y verbos conjugados en la tercera persona singular del modo subjuntivo.Observa los ejemplos:

1.- Área del conocimiento: Lengua y Literatura Orden de globalización: conceptual, actitudinal y procedimental
 Aprenda, valore y aplique los aspectos formales de la lengua oral y escrita en la comunicación con los demás.
2.- Área del conocimiento: Ciencias de la naturaleza y tecnología Orden de globalización: conceptual, procedimental y actitudinal

Planifique, participe y emita juicios en charlas, campañas publicitarias y exposiciones acerca de la contaminación ambiental existente en su comunidad.

Espacios y actividades
En el P.A. no trabajamos con ejes transversales sino con espacios,los cuales vamos a seleccionar de acuerdo al objetivo del P.A. Existen diez espacios pero lo recomendable es trabajar con un máximo de cuatro espacios por P.A., especificando las actividades que permitirán desarrollar cada P.A. Aquí se presenta una lista de los espacios con los cuales puedes trabajar y su definición:
1.
La escuela, espacio para la producción y la productividad:
orienta la formación en el valor trabajo, fortalece la práctica productiva escolar con la filosofía de
aprender haciendo y enseñar  produciendo.

2.
La escuela, espacio para la paz:
orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia diálogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno.
3.
La escuela, espacio de formación integral:
orienta la discusión curricular con pertinencia social. Integra a la comunidad y al entorno a los procesos pedagógicos y los incorpora como parte dela formación integral.
4.
La escuela, espacio de creación y creatividad:
orienta el desarrollo del intelecto, de la salud física, de la voluntad de hacer.Propicia la correspondencia entre mente-manos-cuerpo y espíritu.
5.
La escuela, espacio de salud y vida:
orienta la prevención,protección y defensa de la salud como derecho humano.

6.
La escuela como centro del quehacer comunitario:
orienta la participación y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de corresponsabilidad en la que intervienen todos los actores del hecho educativo.
7.
La escuela, espacio de comunicación alternativa:
orienta la creación de medios de comunicación para la formación de ciudadanos y ciudadanas en la divulgación e interpretación de la información veraz y oportuna de manera crítica y reflexiva.
8.
La escuela, espacio para las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y eje de innovación tecnológica:
orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la información a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).
9.
La escuela como espacio de innovaciones pedagógicas:
orienta el proceso de discusión curricular en forma colectiva: escuela-familia-comunidad que genere, investigación, sistematización y aplicación de experiencias innovadoras.
10.
La escuela, espacio para la conformación de los Consejos Comunales:
orienta la organización y conformación de los ConsejosComunales.

Plan general de evaluación
En este plan organizamos y presentamos las competencias globalizadas, los procesos, los productos, los criterios, los indicadores y la metodología que vamos a utilizar para evaluar.

Memoria del proyecto

Este es un elemento opcional del P.A., que nos sirve para reconocer los alcances del proyecto y como punto de partida para el próximo P.A., ya que se constituye en un diagnóstico de la situación delos estudiantes para planificar el siguiente proyecto. En este sentido, se destacan las debilidades y fortalezas en cuanto a las competencias,contenidos y metodología, y; las consideraciones para el próximo P.A

Evaluación

La evaluación es un proceso democrático y negociado, respondiente e iluminativo que está inmerso en la enseñanza y el aprendizaje, centrado en las competencias o desempeños del que aprende integrando los contenidos globalizados de cada una de las áreas académicas o del conocimiento, como los espacios de aprendizaje. Tiene como finalidad informar sobre el proceso construccional de saberes mediante el juicio de valor.

Elementos del plan general de evaluación

Los siguientes son los elementos del plan general de evaluación


1.Competencia globalizada

2.Proceso

3.Producto

4.Criterios

5.Indicadores

6.Metodología


Competencia globalizada

La competencia globalizada es el nivel de desempeño o alcance que se espera que el estudiante logre al final de cada proyecto. Ahora bien, una competencia es globalizada cuando integra las tres áreas del desarrollo (conocer, hacer y convivir). Por otro lado, la competencia debe ser redactada por el mismo docente y puede involucrar más de un área del conocimiento (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales…), ya que lo recomendable es trabajar con cuatro o cinco competencias por P.A.

Proceso
El proceso es el recorrido creativo de actuación que realiza el  aprendiz sin importar el resultado final, sin perder el interés de su desempeño; es un movimiento complejo interior al estudiante, activado por la acción del educador que depende de las características dinámicas propias del aprendiz.
Ejemplo: atención, motivación, memorización…

Productos

Los productos son los logros o resultados que obtiene el estudiante luego de un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ejemplo: habilidad motora e intelectual, producciones



Criterios
Son normas, pautas o rasgos que permiten evidenciar el nivel de logro de la competencia.Ejemplo: legibilidad, ortografía, coherencia…

Aquí se presenta una lista con los criterios más comunes y su definición:

Creatividad : Capacidad del individuo para producir, inventar,generar ideas novedosas al imaginar situaciones,hechos y objetos

.Fluidez :
 Facilidad para expresar ideas con abundante vocabulario, claridad y coherencia.

Objetividad: 
Se refiere a la emisión de juicios sustentados en observaciones continuas y contrastes con normas

.Convivencia:
Interacción y comunicación con los grupos (familia,padres y comunidad) en un clima de libertad compartida y de compromiso.

Coherencia :
Se refiere a la interrelación, secuencia y continuidad en las producciones de ideas y hechos

.Participación
Se la refiere a la interacción comunicativa constructiva en la realización de actividades conjuntas para resolver problemas en su entorno.

Significatividad
Interés que despierta en el individuo lo que aprende y su aplicabilidad en la práctica.

 Autonomía :
Actuación espontánea e independiente que muestra el sujeto en actividades o situaciones.

Valoración :
Juicios y argumentos relacionados con situaciones,hechos y participación apoyados en normas previamente establecidas

.Pertinencia:
Se refiere a las correspondencias que se establecen entre ideas, temas o situaciones.


Indicadores
Los indicadores son señales que muestran el avance progresivo del estudiante en el alcance de las competencias. Deben ser redactados en tiempo presente, al igual que las competencias; asimismo, se deben considerar al menos tres indicadores por cada área del conocimiento (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales…), lo cual implica uno por cada área del desarrollo (conocer, hacer, convivir).





miércoles, 26 de agosto de 2015

¿Cómo elaborar un Proyecto de Aprendizaje?





   Este tema va dirigido especialmente a todos los estudiantes de Educación Integral, en especial a los que están en la fase de ensayo de las Prácticas Docentes.

   En diversidad de ocasiones nos encontramos con dudas al momento de elaborar un P.A, ya sea porque no hallamos que temas elegir para nuestros niños o porque no dominamos ciertos contenidos.


Podemos apreciar una docena de elementos que formarían parte de un P.A. He aquí cada uno de los detalles:

1) Nada más que el año escolar de la Escuela Laboratorio.

2) El nombre del docente que llevará a cabo este P.A. Es decir, tu nombre.

3) El grado y la sección de tus estudiantes. Si estás cursando Práctica Simulada aquí va un grado y sección ficticio. Coloca un grado con el que te sientas cómodo/a trabajar y en la sección, cualquier letra.

4) Matutino o vespertino, no más.

5) El nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es el nombre del proyecto con el que la escuela trabajando. Por lo general, este elemento es requerido a partir de Práctica de Ensayo en la Escuela Laboratorio. Este dato se puede obtener con la docente del grado donde estás haciendo las pasantías o en la oficina de Dirección.

6) Para Práctica Simulada, aquí va el nombre del P.A ficticio con el que vas a trabajar durante la asignatura. Desde Práctica de Ensayo en la Escuela Laboratorio en adelante, va el nombre del P.A con el que está trabajando actualmente la docente del grado al que fuiste asignado/a, con la diferencia de que vas a trabajar con el mismo pero a tu manera. Procura consultar con la docente del grado sobre los contenidos para que al desarrollar tu P.A no contenga contenidos iguales, a menos que lleguen a un mutuo acuerdo sobre reforzar un tema en específico.

7) Es la duración de tu P.A. Generalmente se coloca el tiempo de tu estadía en el salón de clases o período de pasantías. Este alcance se determina en corto, medio o largo.

8) Acorde al alcance con el que estás trabajando, aquí especificas el tiempo de duración de tus pasantías que cubrirá todo el P.A. Por ejemplo: DESDE: Abril, HASTA: Julio.

9) El nombre del/la directora/a de la institución educativa.

10) El nombre de la docente del aula.

11) El nombre del/la subdirector/a del plantel.

12) La fecha de entrega es el día que vas a entregar el P.A para ser sometido a evaluación por tu docente de Práctica. Por lo general, el valor porcentual asignado para este documento es de 10 %.

A continuación un ejemplo .







  1) Aquí va el nombre del P.A una vez más.

2) Aquí empezamos a ver las áreas de aprendizaje, divididas en Lenguaje, Comunicación y Cultura; Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociedad; Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad; y Educación Física, Deportes y Recreación.

3) De nuevo, aquí va el propósito pero esta vez, de cada una de las áreas del aprendizaje.


4) En referencia a los contenidos, con frecuencia suelen usarse de 3 a 4 contenidos por área de aprendizaje, donde éstos se verán reflejados más adelante en tus planes de clase.


Por último, tenemos la hoja de evaluación, donde redactaremos TODAS las actividades, recursos, técnicas, tipos e instrumentos.






Proyectos de Aprendizaje !!!!!





La planificación de la enseñanza, aprendizaje y evaluación, para la I y II etapa de Educación Básica, se realiza a través de Proyectos de Aprendizajes, que se originan de la evaluación diagnóstica efectuada entre el docente y los alumnos. La misma debe estar centrada en los intereses y necesidades de los estudiantes y en la interacción comunicativa constructiva dentro del contexto histórico- social.

Los Proyectos de Aprendizaje constituyen una herramienta de planificación, donde se organizan y programan los procesos de enseñar, aprender y evaluar a lo largo de un año escolar, en atención a aspectos o situaciones que el estudiante desea investigar. Estos procesos se dan de manera integrada e interactiva.

El procedimiento a llevar a cabo para la elaboración de todo Proyecto de Aprendizaje se conforma de la siguiente manera:

Fase I:
Diagnóstico:
a) De los alumnos.
b) Del ambiente escolar.
c) De la Institución (opcional).

Fase II:
Formulación:
a) Selección del tema y nombre del proyecto.
b) Revisión de conocimientos previos sobre el tema (de los alumnos).
c) Determinación y selección de contenidos.
d) Precisión de actividades y recursos a utilizar.

Fase III:
Construcción:
a) Datos de identificación de la escuela y grado, sección y matrícula.
b) Nombre del proyecto.
c) Tiempo de duración del proyecto de aprendizaje.
d) Objetivos y/o propósitos.
e) Contenidos (Saber, hacer y convivir).
f) Actividades (escolares, comunitarias, pedagógicas).
g) Evaluación:

Aquí se determina:
* Competencias.
* Criterios e indicadores.
*Tipos de evaluación y formas de participación.
* Técnicas e instrumentos.





lunes, 24 de agosto de 2015

Escribir para niños: diez razones.







1) Los niños leen libros, no críticas. Les importa un bledo la crítica.

2) Los niños no leen para encontrar su identidad.

3) No leen para librarse de la culpa, para saciar su sed de rebelión, o para librarse de la alienación.

4) No necesitan la psicología.

5) Detestan la sociología.

6) No tratan de entender a Kafka o el Finnegans Wake.

7) Los niños todavía creen en dios, en la familia, los ángeles, el diablo, las brujas, los duendes, la lógica, la claridad, la puntuación y otras cosas obsoletas como esas.

8) Les encantan las historias interesantes, no comentarios, guías, o notas a pie de página.

9) Cuando un libro es aburrido, bostezan abiertamente, sin ningún tipo de vergüenza o miedo a la autoridad.

10) No esperan que su amado escritor redima a la humanidad. Jóvenes como son, saben que no está en su poder. Sólo los adultos tienen esas ilusiones infantiles."

                                            Isaac Bashevis Singer.

Estrategia de animación lectora de poesía. "ESTE ES MI DIBUJO"




     Para realizar esta estrategia de animación, he seleccionado diversas estrofas pertenecientes a distintos poemas del libro de Gloria Fuertes "La pata mete la pata", de la Editorial Susaeta. La estrategia elegida para aplicar a estas estrofas será la 47 del libro de Animación a la Lectura de Montserrat Sarto, titulada "Este es mi dibujo". Se llevará a cabo con niños y niñas de Primer Ciclo de Primaria, que ya han aprendido a leer. A continuación, se desarrolla la estrategia, ilustrada con fotos de los materiales elaborados para la realización de la misma.

PARTICIPANTES:

Serán, en esta ocasión, niños y niñas de Primer Ciclo de Primaria, que acaban de aprender a leer en este curso escolar. Se encuentran en un momento maravilloso para jugar con la poesía y aficionarse a la lectura. Acaban de superar el difícil reto de aprender a leer, y la actividad de la lectura empieza a ser más relajada y gozosa para ellos/as. Aún así, he elegido estrofas breves, para que la actividad adquiera dinamismo y no resulte demasiado larga y tediosa.

     El número de participantes es de 22 niños/as, aunque se ha preparado material para 30, con el fin de poder utilizar esta estrategia con otros grupos más numerosos.

OBJETIVOS:

-Familiarizar al niño/a con el mundo poético.
-Educar su sensibilidad.
-Ayudarle a relacionar lo visual con el contenido de la poesía.

PERSONA RESPONSABLE:

     Un animador/a preparado/a en técnicas de animación a la poesía, paciente con los niños y niñas de estas edades, cultivado/a en el género poético infantil, capaz de encontrar poesías sencillas adecuadas al imaginario infantil de esta etapa vital del niño/a, y entusiasta de lo poético.

MATERIAL O MEDIOS NECESARIOS:

  Selección de estrofas de poesía (en este caso, pertenecientes al libro de Gloria Fuertes "La pata mete la pata", de la Editorial Susaeta.) Cada estrofa tiene sentido en sí misma, consta de 4 versos en su mayoría (hay alguna de 5), y se han fotocopiado y pegado en pequeñas cartulinas plastificadas después. Además, se ha hecho fotocopia a color de las ilustraciones del propio libro, realizadas por Margarita Menéndez, muy apropiadas para esta estrategia. También se han plastificado, para hacer uso de ellas con otros grupos de alumnos.

REALIZACIÓN:

     Reunido/a con el grupo de niños/as, el animador/a reparte las estrofas de los poemas a cada niño/a, boca abajo. Cuando acaba de repartir, deja unos minutos para que los niños/as den la vuelta a su poesía y la lean con atención. Se puede hacer una ronda an la que los niños/as lean en voz alta cada uno/a su poema. A continuación, el animador/a dice que tiene un montón de dibujos y que entre ellos está el que corresponde a su poesía. Entonces, va mostrando uno a uno los dibujos, esperando a que el niño/a acierte con el de su poesía.

     Para terminar, cada niño/a con el dibujo en su mano repite con el animador su poesía, para ver si es el dibujo que le corresponde.
     El animador/a les dirá que otro día jugarán de nuevo a otro juego con poesías.


TIEMPO NECESARIO:

     Unos 40 minutos.

INTERÉS O DIFICULTAD:

     El interés dependerá del dinamismo con que se lleve a cabo la animación, el grado de comprensión lectora del niño/a, la sencillez de las poesías elegidas...

     La dificultad puede estar en la torpeza de los niños si no están acostumbrados a leer poesía, o en una mala comprensión lectora.

ANÁLISIS DE LA SESIÓN:

     Sería conveniente valorar si la selección de poesías realizada por el animador/a ha sido adecuada tanto para la edad real, como para la edad lectora de los niños/as. Asímismo, habría que considerar si ha sido paciente, dinámico, entusiasta y oportuno. Si ha sabido crear un clima agradable, sin que el grupo se desmadre o se llegue a aburrir.

LA PATA METE LA PATA
(Gloria Fuentes)

La pata desplumada,
cua, cua, cua,
como es patosa,
cua, cua, cua,
ha metido la pata,
cua, cua, cua,
en una poza.

-¡Grua!, ¡grua!, ¡grua!
En la poza había un Cerdito
vivito y guarreando,
con el barro de la poza,
el cerdito jugando.

El cerdito le dijo:
-Saca la pata,
pata hermosa.
Y la pata patera
le dio una rosa.

Por la granja pasean
comiendo higos.
¡El cerdito y la pata
se han hecho amigos!





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